Lichnostno ориентирани педагогически взаимодействие

Начало | За нас | обратна връзка

Лично ориентирано взаимодействие - педагогическо общуване образователни предмети (Той е учител и учащи), което създава най-добрите условия за развитие на образователен и професионален п-tivatsii дава обучение характер sotrudnichest острови, постига целите и задачите на образованието допринася за развитието на студентите и Тя позволява на учителя да се подобри тяхното професионално потенциал учители-кал.

От това определение предполага последващи ING функция педагогическо взаимодействие: мотивация, образователни (обучение и възпитание-сет), разработване, fasilitatsionnaya. Нека се спрем на fasilitatsionnoy функция.

Улесняване (от английски fasility -. Съоръжения) - доминиращите реакции усилване на екшън-VII в присъствието на други хора - и наблюдателите sodeyateley 1.

Педагогическа улесняване - е укрепване на про-ефективността на образованието (обучение) и развитието на субектите на професионална и педагогическа небе процес поради специфичния си стил на комуникация и отделния учител.

В резултат на взаимодействието учител възникнат различни психологически стартиране Bani-лични и междуличностни природата, съвместно torye нарича промяна или ефект-ми. През последните години, тези тумори Получатели назоват явления. Те могат да имат конструктивен (развитието) и рушител (разпукване проводим) характер. Една от съществените структурни феномените на педагогическо взаимодействие е Xia психологически статус на индивида, без констатация, която не може да се извърши процесът на активно-то, последователен, прогресивно развитие и самостоятелно morazvitiya личност. Статус характеризира не само реално място на ученика в системата на междуличностните отношения и ситуацията в групата за обучение, семейство, партньорски групи, което той дължи на самостоятелно мю в момента.

Необходимо е да се изгради като личност, самоусъвършенстване не възниква спонтанно, тя се развива в процеса на преподаване между действие. Това педагогически влияние ще позволи на един студент да се реализират-несъответствие "I" -истински и "I" -перфектно, без което никой няма развитие. От педагогическа подкрепа не само изпълнява функция-ТА защитата на студент от несигурност, страх от неизпълнение на учебните задачи, но също така помага в твърдението, потвърди от неговия статут.

В процеса на педагогическо взаимодействие MO-чревната възникнат психологически явления, често не осъзнават всички студенти или преподаватели. Тези въздействия могат да бъдат наречени недиректен и принудително. Доста често има ситуации, когато един учител потиска активността на студентите, vyzy-Карвай имат негативно отношение не само към себе си, но и за дейностите, в които са включени в цената. Тези про-феномен, известен като отрицателен улесняване явление. Това води до появата на психологически бариери и комплекси, и след това изпълнява в защита-ЛИЗАЦИЯ реакции организъм: повтарящи действия GRU-Bost, GAB.

VN Смирнов подчертава необходимостта да се помисли за следните подходи за създаване на класната стая ср-ди, оптимални решения за образователна задник-чи, на базата на личността ориентирани между действията на учителя с учениците:

• Интерактивна, въз основа на свободата OCU-кандидатки, образователен компонент, въз основа на обратната връзка в "учител - ученик" система за непрекъсната комуникация на учители и ученици, като се отчитат реакциите на учениците и оптимизиране на учебно-ТА среда за повишаване на ефективността на обучението в областта на про-цесия. За интерактивни методи на обучение включват, по-специално, същността на дискусиите и разнообразни по форма ролеви и симулационни игри, които симулират ситуации, които възникват в процеса на решаване на проблеми;

• fasilitatsionnogo, включващи създаването на заетост в околната среда, оптимални решения за Obra-нални задачи въз основа на сътрудничество с педагогическите хектара студенти, тяхното приемане и постоянен ПОДДЪРЖА-ки, вяра в собствените сили, взаимно уважение и пове-доверието. Fasilitatsionny подход улеснява раз-Tia активна лична позиция, по-пълно задоволяване ия когнитивно и творчески в trebnostey, и следователно, самообучението schihsya 1.

В чуждестранна психология изследва връзката между fasilitatsionnymi способности на учителите и на нивото на общото им физическо развитие. Установено е, но това, че общото физическо развитие е важно условие за междуличностно общуване, тъй като за улеснение упражнения изискват висока степен на психически-небе и психофизиологично функциониране на учителя. В тази връзка, може да се предположи, че учителите болка shinstvo Наличието на ниска Урс-общото му физическо развитие (страдание на-пример, от затлъстяване, повишено артериално налягане, сърдечна недостатъчност, има-ING други соматични отклонение), за чисто в -sposobitelnym причини несъзнателно избягват работа в облекчаване на упражнения тежкотоварни.

Анализ на вътрешната и външната психологическия-на-педагогическа книжнина fasili-ментация проблем е позволил да се установи основната концептуална мащаб позицията на учител-по Инструмента.

Учителите, работещи в руслото на личността Ori-Тед парадигма, самостоятелно паркиране разрешително-ност и отговорен свободата на студентите в състав-lenii учебната програма, образователни настройка Цзе-леи, оценка на резултатите от изследването. В този случай, учителят не е само един лидер, но и като посредник преподаване т. Е. Лице, създайте-проводими благоприятни условия за независими и смислени упражнения, активиране и стимул-ал любопитство и когнитивни Mochi-ти студенти, дейности група за обучение, подкрепа -vayuschy прояви в съвместните си тенденции-ции, дават на учениците разнообразен образователен материал.

Преходът традиционно работи като учител в едно, на което новият стил на дейност proish-ди-бавно за него, тъй като тя е свързана с дълбоко и по тази причина по-скоро бавно регулиране и личността на учителя и учениците. В този случай, да доведе образуващи е не толкова промяна в методите на преподаване и съдържание, както и създаване и укрепване на основни лични нагласи, текущ лично професионално развитие на учители водещият.

Анализ на поведението на учениците в класната стая педагогически-пра-фасилитатори показва, че (в сравнение с поведението на традиционните класове) те са по-активно в речта комуникация, да зададете повече в-просо, вече заети с подходящо обучение, но проблеми показват по-висока вро Вън когнитивната функция (например, повече време, прекарано на различни мисълта за дейността и по-малко - на мнемониката). Те също са по-малко вероятно да пропусне училище, демонстрира по-висока академични постижения във всички академични дисциплини, създаване на по-малко проблеми за учителя в класната стая. Установено е, че изразеното-ността на всички тези различия е пряко пропорционално на продължителността на работата, водещият на учителя с учениците.

В проучване на И. В. Zhizhinoy настройка издухване следва основните показатели fisilitatsionnyh способности на учителите: емпатия, интровертност - екв-straversiya, лидерски, комуникационни, refle-бияч, искреност 1.

Експериментална изследователска работа в Нижни Тагил педагогически институт № 2 да я излее определена степен на подпомагане на учителите. Бивш са показали, че 14% от учителите ви soky ниво педагогически облекчения. Това е ви-ярост е, че те са много критични към себе си, като се опитва винаги да се определят причинно-следствена връзка за цялата връзка на явленията, да работят добре в екип и за екипа, лесен за инсталиране и поддържане на напускане контакти, възприемат учениците като значителен-Mykh, отворен в комуникацията, весел, посока-ни с външния свят, от други хора и събития, които имат силни лидерски качества, достатъчно развит бизнес проницателност точно. Тези учители Chuv-ност на потребностите и интересите обграждат-ING, щедър, с интерес от желанието пиковия за хората емоционално отзивчиви-Streit, да поддържа добри отношения с хората, винаги готови да помагат на другите.

Средното ниво на образователната улесняване се наблюдава при 59% от учителите. Това е отразено във факта, че учителите не винаги са в контрола на тяхната дей действия и се правят, не е достатъчно критичен за тях. Поведението на тези учители е стабилен и не се счита за необходимо да го променя в зависимост от място-ация. Опитвайки се да се установят причините за проблемите, ние обвиняваме другите и те не виждат, че те самите са-са основният му източник. Тези учители от по-малко покрив в комуникацията, необходимостта от нови контакти понякога ги води извън равновесие. Те са недостатъчни, но развитието на лидерски качества, те са склонни да бъдат в налягането на други конфликти. Педагози от среди-то улесняване ниво не са сред най-CCA-бо-чувствителни хора в междуличностни връзка-niyah те са по-склонни да съдим другите, като действията им, отколкото да се доверите на своя Imprint-leniyam, те не са чужди на емоционални дисплеи, но няма отпуснатост чувства, и това пречи на пълното възприемане на хората.

Ниските нива на образователната улесняване се открива в 27% от учителите. Това е отразено във факта, че учителите само себе си, а не чуват отново Agirov на другите, да ги показват афективно студенина-налното, искът не е в контрол на действията им, както и Wii, не е критично по отношение на себе си, 446

небрежен в работата си с хора, които не са предвидими по силата близост личност.

Обобщение на резултатите от изследването за облекчаване на учители кал разкрива следното:

1. Необходимо е да се засили psychologization съдържа-Jania и обучение технологии, те се обединяват в нагнетателния sponds с данните на съвременната психология.

2. Най-благоприятни условия за подход fasilitatsionnogo на реализация-ТА създава, когато Lich nostno-базирано обучение.