Концепцията за отворен образователно пространство като място на субективно действие

Наименование на работа: Концепцията за отворен образователно пространство като място на субективно действие. Модулна система за генериране на orgform и формиране на образователно пространство в областта на образованието по изкуствата

Специализация: Педагогика и дидактика

Размер на файла: 48.5 KB

изтеглен на работа: 33 души.

24. Концепцията за билет на открито образователно пространство като място на субективно действие. Модулна система за генериране на orgform и формиране на образователно пространство в областта на художественото образование.

Когато говорим за образование пространство, имаме предвид мястото, където на изображението на човека, вътрешната му форма генерира. Образованието е област, където съществуващата защитена покой в ​​организационни форми, които определят мисленето и след това образът на човека. Пространствено мислене ви позволява да виждате възможността за образование. Това е най-пространствено представяне ни дава възможност за изграждане на смислена стратегия за определяне на векторите на движението. Вижте света през фокуса на собствените си цели и задачи, определени от мащаба на събития, своето място в света. Образователно пространство, независимо от конкретното съдържание, оставят своя отпечатък, формират изображение на човек на определен размер, се определят неговия обхват.

идеологията, философията на формирането и развитието на личността в границите на една система общински образование; основните компоненти на образователно съдържание, развитието на която да гарантира формирането на основната подготовка на лицето; необходимо образователна и методическа, човешки, финансови, материални и технически условия, за да се гарантира ефективното развитие на индивида.

Затворен образователно пространство # 150; Това пространство, което е известно за начина, по който е необходимо да се проведе един студент, и е известен с образа, за които се следи.

Open - е изборът на образователно съдържание, начин, начини.

Говорейки за подходи към структурата на открито образователно пространство, изглежда, е важно да се прави разлика между публичния и частния образователно пространство и на нивото на организация на практически преподавателски дейности, както и на равнището на философската антропология като изучаването на определен тип пространство.

Затворен образователно пространство - пространство, в което има определен начин, по който е необходимо да се проведе на студента. Той е известен предварително и по-голям, което е необходимо да се води. Идеалът на затворената образователно пространство - определен учител, неговата школа, неговите специфични методи на преподаване. На нивото на философската антропология нужда от затворен образователно пространство се определя от необходимостта от разработване на самодисциплина и воля да се разработи програма за обучение е задължително.

Open образователно пространство предоставя набор от студент на изображението и селекция път. Идеалът на открито образователно пространство - представителство за ученика няколко различни училища. Open образователно пространство не образува определен образ, и е предназначен да осигури ниво на опит samoopredeleniya.Na на философската антропология нужда от отворен образователно пространство се определя от необходимостта от разработване на идеи за човек, свободен да взема решения за тяхното obraze.Esli обсъдят структурата на образователната среда, е необходимо действително да обсъдят броят на измерванията по отношение на които може да "изгради" на самия човек. Закрит и открит образователни пространства се различават един от друг в този контекст, след obrazom.V затворен образователно пространство самото пространство за ученика не е представена, тъй като има предварително определено и външно prostroen цялата си траектория. И всички предварително изградена програма за обучение, се затваря за ученика възможност да се обсъдят и други възможности за неговото движение.

В отворено образователно пространство е самата (сумата от неговите качествени измервания) и неговата организация са пространство, на първо място, е предмет на обсъждане, тъй като всяка една от мерките в отворено пространство има множество паралелни възможности и предполага известна свобода на избор. По този начин, отворен образователно пространство позволява на учениците да развиват качеството на насоки и самоопределение.

Вътрешна и външна учебни помещения са взаимно допълващи се, така че е необходимо да се организира на дидактически и предмета методологичен ниво, всеки път, определен вид на преход от едно място на друго. За съжаление, в модерните дидактиката и педагогиката като цяло, затворени учебни пространства все още остават най-добре проучените теоретично, така и в практическото прилагане, отколкото на открито.

Образователна среда от гледна точка на феноменологичната интерпретация mozh-

То се счита за пространството на участие на обекта в напълно образователно пространство, представляващи множество системни реални човешки взаимодействия с реалността и дава на този въпрос чрез възприемането и действието. Светът се дава на този въпрос в комбинация от перцептивни и когнитивни изображения, организират система от понятия.

В обобщение, терминът се отнася до набор от образователно пространство

обекти, между които връзката. Образователно пространство е организиран като клъстер, множество, множество образователни системи, където всеки получава определено място, не само поради състава и функциите на самата образователна система, но също така и от други причини. Новата стойност на образованието речник podobrazovatelnym пространство се разбира съществува на мястото общество субективно определен набор от взаимоотношения и връзки, които правят специални deyatelnostraznyh системи (правителствени, публични и хибридни) за развитието на образователната определение пространство lichnosti.K може да се подхожда от по-официално (информационно) гледна точка. Ако вземем идеята за образователни услуги и образователна информация, образователно пространство може да се определи като пространство, в което да извършва образователни услуги. Образователни услуги са възможни само, ако има голямо разнообразие от източници на такива услуги и техните потребители. По този начин, можем да говорим за потока на образователна информация и образователни услуги в общността, която е от значение предаването на тези услуги и информация на канала. Целият набор от подходящи източници, потребители и канал дава представа

образователно пространство и да го определя.

непротиворечивост и динамика в концепцията за образователно пространство.

Сред характеристиките на обикновената пространство може да се нарече абсолютно и относително

Nost, ограничен и безкраен прекъсване и непрекъснатост, хомогенност и хетерогенност

Nost. Някои от тях може да се разглежда в контекста на формирането. Значителен интерес към физиката е спецификата на пространствените и времевите отношения в микро, макро и megacosm, в различни форми на материята в движение. Подход към образователното пространство от гледна точка на различни размери също са легитимни.

Получаване на изображения за образователна пространство във връзка с neko-

torymi други места станаха възможни в резултат на информация и компютъризация на обществото, по-специално по-силно взаимодействие между различните образователни системи, проявяващи се в увеличаване на потока от информация, обмена на студенти, учители и т.н. Само взаимодействието може да произвежда и да изложи на съответните представителства и спецификата на системата, нейната значимост, локализацията на пространството.

Образователна пространство се характеризира с обема на образователните услуги, сила и интензивност на образователна информация, образователни infrastrukturoyobschestva. Основните характеристики на образователна инфраструктура са качествен и количествен състав на този инфраструктурни елементи, пространственото местоположение и взаимодействие. Инфраструктурата определя размерите и други топологични

Имоти образователно пространство.

Образователна пространство се разглежда като сложна развиваща се система,

динамично единство на учебния процес и техните взаимоотношения.

Поради промени в съдържанието на образованието и променя своята форма на организация на процеса. Структурно разнообразие на отношенията между субектите на учебния процес се смята за една образователна пространство. Отношенията между лица образователно пространство чрез процеси излъчват информация, така че да се определи структурата на образователно пространство с помощта на концепцията за информационно поле и множество ресурси за информация и средата, в която тя се простира. Информация се счита тук като характеристика на отношенията разпореждане за елементи на системата, като мярка на отстраненото

Методи за реализация: Кутия dihannya: Poterpіlogo е положително върху твърда повърхност на гърба. Odnієyu ръка pіdtrimuyut poterpіlogo главата отметната назад в polozhennі stisnuvshi пръст nіzdrі pіdtrimuyut от още половин vіdkritim Yogo устата. Roblyat vdih schіlno prikladayut hustku устата през превръзката да poterpіlogo компанията аз vduvayut povіtrya.

Zahist население ОД Nadzvychaina sytuatsia situatsіy природен характер. Zahist население ОД Nadzvychaina sytuatsia situatsіy природен характер. Zasobi Collective население Zahist. Литература: Законът на Украйна За Zahist население teritorіy аз външен диаметър Nadzvychaina sytuatsia situatsіy че антропогенното природен характер.