Като цяло психическо развитие на по-младите ученици и диагностика, в света на психологията
TN Овчинников Институт по психология. LS Виготски RSUH България, София
Един от най-острите проблеми в областта на психологията, е проблемът за развитие на лицето, личните и интелектуални му капацитет и техните диагностика.
В проучването на личността условия мислене сред по-малките ученици ние открихме, че основният показател на нивото на общото психическо развитие на децата на тази възраст е разбирането на конвенциите на речта: по-добре детето разбира преносен смисъл. - колкото по-високо ниво на общото психическо развитие. (9)
При тестване на децата разбиране за условност, метафоричен смисъл, ние проведохме идентифицирането на трите нива на този показател - когато се работи с метафори, с поговорки и басни - които допускат по-надеждна и диференцирана да се прецени степента на неговото развитие в учениците.
Отчет за този факт и неговото последващо широко използване в практиката при диагностицирането на възраст деца в началното училище на индивидуално и фронтална Проучването поставя въпроса за неговото спазване. Мислейки по този въпрос и предмет на тази работа.
Сравнение на резултата с известния факт, че се дължи на ниското ниво на развитие на детето конкретността на неговото мислене, ни позволява да се представи на предположението, че те се основават на един-единствен смисъл, но различен от характера на взаимодействието на различни планове предмет на съзнанието.
Помислете за тези цифри в контекста на диалектическото разбиране на процеса на развитие, които, по мнението на философите диалектически (Il'enkov, Александър Arsenyev VS Bibler, Михайлов) е характерно за подхода на LS Виготски.
Разглеждане в контекста на този подход, лицето, като самостоятелно разработване на една отворена система, в единството на отношенията си с околната среда, позволява да се характеризират особености на развитието на ума си, за да разбере произхода и естеството на описаните характеристики.
Тъй като човек живее в двойна в природата, света (Бахтин, VS Bibler, Лотман, и др.), След това всички дейности, извършвани от това следва да се тълкуват като има двойна природа. Това означава, че субективния свят на човека и ток около реалността са в постоянно взаимодействие, генерира двойно детерминирана дейност на субекта. Следователно, почти всеки активност (активност, комуникация, действие) могат да се считат, или като дейност, която има двойна естеството на стимул, или като две напълно различни по характер сфера на съзнание (активност), - оперативната, технически и семантична - са в постоянно взаимодействие.
Двойствената природа на стимулите, което съответства двойственост изпълни човешката дейност се проявява в човека, ориентирани към външните и вътрешния свят, способността да се споразумеят за естеството на тяхната стимул един до друг. И ако един мотив, насочена към разтвор на външната проблема, най-често се характеризира с съзнателно постави конкретна цел (това, което се прави), другият мотив, което отразява идентичността на ориентация дълбок смисъл (нещо, за което се прави нещо) не винаги се реализира. След това всяка дейност на пациента може да се счита като резултантната на два фактора - това е, две области на съзнание - в резултат на взаимодействието на което се генерира от "I" на субекта, развива главата му (виж 8.).
Ето защо, за пълен творчески развитието на този въпрос, може да се говори само, когато участват в приблизително равна мярка и двата компонента, т.е. когато обектът е в състояние да себе си и външния свят се променят едновременно. В този случай ". Самият живот, самата същност на живота на човека е обект на собствената си дейност, воля, съзнание, внимание. Това е - способността да се излиза извън рамките на собствените си граници в тяхната дейност "(4, стр.49).
Той е бил в тази роля за преодоляване на "оковите" на обикновено и вече е известно, ние виждаме развитието на тази способност на този въпрос, тъй като разбирането на конвенциите на речта, за разлика от бетон мислене, което пречи на развитието на тази функция.
Ще се фокусира върху основните характеристики на взаимодействието на семантичните и оперативно-технически области (дейности) на съзнанието.
Диалогична комуникация, според концепцията на VS Bibler предполага разделяне на две логически движения антиномистко браншови: към рационалната логика и логиката на интуиция, които, по наше мнение, може да се разглежда като диалог на съзнание и в безсъзнание латентна (терминология, взети назаем от Фройд).
По този начин, процесът на човешкото психическо развитие, ние може да бъде описан като постоянно взаимодействие на семантичните и оперативни и технически аспекти на текущите дейности (съзнание), където един от тях е стимул за развитието на втория. Въпреки това, този процес е възможно само ако семантичната сферата на съзнанието на обекта е на достатъчно напреднал, който му позволява да се фокусира върху нуждите на собственото си "аз" в процеса на диалог. В противен случай, с доминирането на оперативната-техническата страна на съзнанието над смисъла, операцията се извършва, отчитане към конкретна ситуация, почти без да се позовава на самия обект, за да си "Аз".
Положението на преодоляване на вътрешния субективни фактори външни ситуационни фактори или условия (но не и обратното!) Може да се разглежда като развиваща се личност.
Първоначалното развитие на тази двойственост (от 3 години) в процеса на формиране на паралелно, като им предоставя постоянно взаимодействие води до хармонично развитие на личността, определени от нас като за балансирано развитие на избрани области на съзнанието.
Този процес е много добре моделирани в училище на диалога между културите (VS Bibler) и в разработването на учебно заведение (Давидов. GG Kravtsov и ЕЕ), където децата имат възможност да реализират своите лични и интелектуални качества постоянно изместване на фокуса от една дейност към друга план, който отговаря на взаимодействието на две отделни части на съзнанието.
Тези две мотивационните елементи, един от които е насочена към постигане на рационална и конкретна цел, а другата насочена към актуализиране и разработване на специфични само интуитивно, като цяло, за нуждите на този въпрос, са едно цяло. В реалния живот, лицето, те са тясно свързани един с друг, както и тяхното взаимодействие един с друг трябва да се разглежда като проблем за връзката между различните "дейности" съзнание ", т.е. като един от основните проблеми на психологията, LS, по дефиниция, Vygotskii (6).
Може да се предположи, че разбирането на конвенциите на речта, нейните символични форми е едновременно състояние и в резултат на взаимодействието на тези сфери на съзнание, осигуряване на определено ниво на обща психическо развитие на децата.
Потвърждение предложи да се намери в трудовете на AF Лосев. По този начин, според неговото определение, "терминът" символ "етимологични, свързана с гръцката. глагол. - да се свържа, лицето, за сравнение. Още през тази етимология сочи към свързването на двата плана на реалността, фактът, че символът е на среща арена известни структури на съзнанието с тази или друга възможен обект на съзнанието. "(6, с.10).
Диалогична природа на човешкото съзнание, по наше мнение, може да се разглежда като обяснителен принцип, за да опише условията, които предоставят стимули и каза: "среща" (и връзка) при определяне на характера на взаимоотношенията на тези сфери на съзнание.
Ако бетон мислене може да се определи като едно-ценени и непрекъснати комуникационни изолирани сфери на съзнание, разбиране на конвенции, метафоричен смисъл - това е, символични форми на речта - това е възможно, по наше мнение, свързано с различни и различния характер на отношенията между тях. Въпреки това, е важно условие за формирането на тези функции на мислене се очертава като степента на зрялост на всяка една от сферите на съзнанието. Но това изисква по-нататъшно проучване на проблема.
То може да се формулира като теоретична обосновка за проблема, въз основа на разпоредбите на концепцията за AF Лосев за развитие на героя в човешкото съзнание. (7, 8).
"Като символ на перфектен дизайн неща в скрита форма съдържа всички общи прояви на нещата и създава перспективата за неговото безкрайно разгръщане на мисълта, на прехода от обобщените семантични характеристики на обекта, за да специфичен неговия предмет на уреда. Така Символът е не само знак за някои позиции, но тя съдържа принципа на всеобщо по-нататъшното развитие на сгъна смислено съдържание. "(8, с.10, курсивът е мой.).
От по-горе става ясно, ние наблюдава връзка между разбирането на децата за конвенциите на езика и нивото на цялостната им психическо развитие е, очевидно, в изпълнението на "принципа на всеобщо по-нататъшното развитие на сгъна смислено съдържание."
Тя е на този принцип, по наше мнение, се строят различни образователни технологии за обучение, които позволяват едновременното активиране на семантичните и оперативно-технически операции, което съответства на процеса на взаимодействие между съответните сфери на съзнание.
От друга страна, различните методи за пасивна асимилация показват само "да представи на вниманието на" определени знания, която ви позволява да "научат" да ги само като част от информацията, почти без оглед на натрупания опит.
Най-добрата форма на решение на този проблем може да е опит за търсене на детски подобни изрази по смисъл (метафори, поговорки), независим избор на басни, но във всеки случай не запаметяване готов "истински" решения. И най-благоприятната възраст за това, по наше мнение, е най-старши предучилищна и училищна възраст по-млади. когато развитието на двете сфери на съзнание обикновено са достигнали необходимото ниво.