Характеристики на невербални психични функции при деца с общо недоразвитие на речта (шрайбпроектор)

Внимание! Каталогът на завършени строителни работи, можете да видите на дипломна работа по този въпрос.

Тясната връзка между развитието на речта и интелекта прави част от диференциалната диагноза между психическото и реч изостаналост много трудно, защото на умствена изостаналост (умствена изостаналост) винаги е повече или по-малко, придружено от недоразвитост на словото, от друга страна, при пациенти с тежка реч изостаналост на детето често е съпроводено с отложено и ненормално развитие на интелекта му. В някои случаи, с цел диференциална диагноза е необходимо динамично наблюдение на детето в процеса на речева терапия с него и класове на преподаване.

Съвременните изследвания в областта на говорни нарушения, които обмислят говорни отклонения в резултат на интелектуалното развитие на детето с увреждане.

Аномалии в интелектуалните дейности са отразени във формирането на цялата психичния живот на детето. В тази връзка, RA Белов, Дейвид (1969) говори за специален психическото състояние на децата с обща неразвитостта на словото, симптоми, които показват възможно наличие на деца с реч изостаналост на психични разстройства. "

Според RE изследвания Левина и N.A.Nikashinoy ", патология на мозъчните системи не само да се създаде картина на словото изостаналост, но и на цялата умствена дейност на детето, което допринася за трудността на своя контакт с околните, честата поява на реакции на негативизъм, тенденцията за образуване на стереотипите, негативното отношение към нов, трудности при превключване от една дейност към друга, забавяне на умствените процеси, скованост и непохватност в моториката "(1968, стр.119).

Тези деца в по-ранна дата е развиващи първи поглед обърнат реч (обикновено 1-1,5 години), до края на първата година от живота, те се развиват диференцирано отношение към околната среда, те излъчват близо диференцирано, свързани с играчки. Интересно изразен образователен интерес от тези деца, подходяща за развитие на дейностите по предмет и игри.

В предучилищна възраст децата с обща неразвитостта на словото преди всичко открива дисоциация на вербална и психическо развитие. Психическо развитие на децата в навечерието на развитието на речта. Намира се на първия етаж на говорното развитие и почти без да притежават словесни форми на комуникация, тези деца са различни емоционално селективно отношение към околната среда, те скоро формира критична към неговата липса на реч, той проявява изрази интерес и желание за когнитивната дейност.

Липса на генерализирана, абстрактното мислене се разкрива преди всичко в неспособността на детето към общия неразвитостта на словото, за да се установят приликите и разликите между обекти и явления от основните характеристики на трудностите при изпълнението на задачите на класификацията и разпределението на четвъртия излишно снимката, в противен случай да се разбере основната смисъла на историята, голямата трудност формиране абстрактно сметка.

Като цяло, според IT Vlasenko, мисли за деца с EPD е преди всичко конкретни, незрял и стереотипно. При извършване на каквито и да било задачи деца често се разсейват, обърнете внимание на дребните детайли, липсват значими, не могат да се оценят адекватно на ситуацията. Процесът на мислене се характеризира с импулсивно, хаотично, конфитюр, забавяне.

ON Usanova (1980) определя следните характеристики на вниманието на децата с реч патология:

- нарушения на концентрация в резултат на умора;

- недостатъчно внимание към колебания;

- ограничено количество внимание. Децата възприемат ограничено количество информация, която не може да се възприема ситуацията като цяло, но само някои от нейните елементи; във връзка с изпълнението на дейността се забавя;

- "генерализирано и неселективни" сметка, който се изразява в невъзможността да се съсредоточи върху основните си характеристики. Едно дете не може да се концентрира върху най-съществените характеристики на трудностите, да се направи разграничение на стимулите по степен на важност, той наблюдава зависимост на вниманието от външни влияния;

- персеверация ( "залепване") внимание, отразени в намалената възможност за превключване на вниманието от една дейност към друга.

Описани разстройства на вниманието при деца с ONR окажат отрицателно влияние върху развитието на всички когнитивни процеси, намаляват ефективността на усвояване на знания, умения и способности, включително и говор.

Структурата на дефект на когнитивната дейност на децата с EPD широко, заета от влошаване на паметта. При деца с нарушено EPD както принудително паметта с произволен достъп. Причината за трудностите на принудително памет е намалена когнитивна активност на децата. Един илюстративен материал се помни добре словесни деца и принудително запомняне страда в по-малка степен, отколкото е произволно.

При деца с обща неразвитостта на словото страда като механична и логическа памет. Намаляването на нивото на логически провал памет поради семантична обработка на получената информация.

Бележки и идентичност краткосрочната памет: спадът в памет и скорост, бавно ефективност увеличаване на паметта, нарушена реда на възпроизвеждане на редовете inhibitability прекомерна поради нежелани фактори.

Сензорна развитие на децата с говорни нарушения също има свои собствени характеристики: те са трудни за изследване елементи, разпределението на необходимите свойства, както и най-важното - в предназначението на тези имоти дума. Деца объркани имената на цветове, геометрични фигури, едва ли ориентирани в пространствените и времевите отношения не винаги се използват възможностите на възприятие притежавали.

Нуждаете теза или реферат по логопедия и лечебна педагогика?

Диплома дисертация от 2250 рубли.